Auteur(s) : Ibrahima KARAMOKO
Département d’Anglais, Université Félix Houphouët-Boigny de Cocody, Côte-d’Ivoire
bramansir@yahoo.fr
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Mots-clés : autodidactique, ASP, environnement didactique, didactique, méthode, accompagnement, classe inversée
Résumé : Le but de cette étude est dyadique : scruter la démarche autodidactique des apprenants de l’ASP dans leur environnement d’apprentissage et faire des suggestions allant dans le sens d’inciter à un changement de mentalité. Pour y parvenir, la recherche s’est appuyée, entre autres, sur les questions suivantes: Comment est construit le temps didactique par les apprenants ivoiriens? Comment est employée l’écologie de l’apprentissage de l’anglais dans la construction dudit temps? Comment est mis à contribution l’enseignant de l’ASP? Ainsi, uneinvestigation sur le terrain par le biais d’interview et de questionnaire a permis de recueillir desdonnées quantitatives et qualitatives. À l’issu de l’analyse de ces
données, il ressort que la trèsgrande majorité des apprenants, indépendamment de leurs statuts socioéconomiques, font preuve d’un enthousiasme atone dans l’utilisation de l’environnement à des fins didactiques. Face à une telle disette d’engouement dans la mise à profit de l’environnement didactique par
les apprenants de l’ASP, il convient d’encourager les enseignants de l’ASP à emmener les apprenants à une prise de conscience quant à l’importance de la gestion du temps didactique dans le processus d’apprentissage de la langue. Aussi, l’utilisation de méthodes actives permettra aux enseignants d’assumer leur rôle de facilitateur et d’accompagner les apprenants à coconstruire l’objet de leur apprentissage au travers d’une utilisation efficace del’environnement didactique existant.
Abstract : The purpose of this study is dyadic: to scrutinize the autodidactic approach of ASP learnersin their learning environment and to make suggestions in the direction of encouraging a changeof mentality. To achieve this, the research was based, among other things, on the following questions: How is didactic
time constructed by Ivorian learners? How is English learning ecology used in the construction of this time? How is the ASP teacher’s services call upon? Thus, an investigation in the field through interviews and questionnaires made it possible to collect quantitative and qualitative data. From the analysis of these
data, it appearsthat the vastmajority of learners, regardless of their socio-economic status, show lackluster enthusiasm forusing the environment for didactic purposes. Given such a dearth of enthusiasm (for) the use ofthe didactic environment by ESP learners, ESP teachers should be encouraged to help learners to
become aware of the importance of didactic time management in the process of language learning. I addition, the use of active methods will allow teachers to assume their role of facilitator and to support learners in co-constructing the object of their learning through effective use of the existing didactic environment.